يُمكّننا تحليل موجات الدماغ الدقيق من تحديد المناطق المُشكِلة، مما يُرشدنا في علاج الارتجاع العصبي.

في دراسة مُضبوطة بالغفل، أثبت فرنانديز وآخرون (2003) أن الارتجاع العصبي علاجٌ فعّالٌ لصعوبات التعلّم، وأن هذه التحسينات ظلت واضحةً بعد عامين من المتابعة (بيسيرا وآخرون، 2006).

في مقالٍ تكميليٍّ لفرنانديز (فرنانديز وآخرون، 2007)، دُرِسَ 16 طفلاً يُعانون من صعوبات التعلّم، وسُجِّلَت تغييراتٌ ملحوظةٌ في تخطيط الدماغ الكهربائي بعد شهرين من الارتجاع العصبي. في المقابل، لم تُظهر المجموعة التي خضعت للعلاج الوهمي أيّ تغييراتٍ في تخطيط الدماغ الكهربائي، بينما أظهر 10 من أصل 11 طفلاً في مجموعة الارتجاع العصبي تحسّناً موضوعياً في الأداء الأكاديمي. في المقابل، لم يُظهر سوى طفلٍ واحدٍ من أصل 5 أطفال في مجموعة العلاج الوهمي تحسّناً.

نُشرت مقالات أخرى توثّق أهمية التغذية الراجعة العصبية في صعوبات التعلّم (أورلاندو وريفيرا، 2004؛ تانسي، 1991أ؛ ثورنتون وكارمودي، 2005).

أظهرت دراسة عشوائية مضبوطة على أطفال مصابين بعسر القراءة (بريتيلر وآخرون، 2010) تحسّنًا ملحوظًا في مهارات التهجئة، كما لاحظ ووكر (2010أ؛ ووكر ونورمان، 2006) تحسّنًا ملحوظًا في مهارات القراءة لدى 41 حالة مصابة بعسر القراءة.

في الحالات الاثنتي عشرة الأولى التي وثّقها ووكر (ووكر ونورمان، 2006)، أظهرت مهارات القراءة لدى الأطفال تحسّنًا بمقدار درجتين على الأقل بعد 30 إلى 35 جلسة.

ووجد بارنيا وراسيس وزايدل (2005) تحسّنًا في مهارات القراءة لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلّم بعد 20 جلسة.

 

أظهرت الدراسات أن تدريب الارتجاع العصبي يزيد من معدل الذكاء بمقدار 9 إلى 13 نقطة لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم.

لا تخشَ صعوبات التعلم، بل اخشَ التأخير!

إذا لم يتم الكشف عن صعوبات التعلم وعلاجها بفعالية وفي الوقت المناسب لدى الأطفال الذين ينتقلون إلى الصف التالي، فقد يؤدي ذلك إلى انخفاض في معدل الذكاء.

صعوبات التعلم وأبحاث الارتجاع العصبي

ليندن، م.، حبيب، ت.، رادوجيفيتش، ف. (1996). دراسة مضبوطة لتأثيرات الارتجاع البيولوجي لتخطيط الدماغ الكهربائي على الإدراك والسلوك لدى الأطفال المصابين باضطراب نقص الانتباه وصعوبات التعلم. الارتجاع البيولوجي والتنظيم الذاتي، 21، 35-49.

أوثمر، س.، أوثمر، س. ف.، ماركس، س. (1991). تدريب الارتجاع البيولوجي لتخطيط الدماغ الكهربائي لاضطراب نقص الانتباه، وصعوبات التعلم المحددة، ومشكلات السلوك المصاحبة لها.

تانسي، م. أ. (1985). بصمات موجات الدماغ: مؤشر يعكس التشريح العصبي الوظيفي للدماغ: نتائج إضافية حول تأثير تدريب الارتجاع البيولوجي لإيقاع الدماغ الحسي الحركي على المؤشرات العصبية المبكرة لصعوبات التعلم. المجلة الدولية لعلم وظائف الأعضاء النفسية، 3، 85-99.

لوبار، ج. ف. (1985). الارتجاع البيولوجي لتخطيط كهربية الدماغ وصعوبات التعلم. النظرية والتطبيق، 24، 106-111.

التحليل الطيفي لاختلافات تخطيط كهربية الدماغ بين الأطفال ذوي صعوبات التعلم وغير ذويها. لوبار، ج. ف.، بيانشيني، ك. ج.، كالهون، و. هـ.، لامبرت، إ. و.، برودي، ز. هـ.، شابسين، هـ. س. (1985). مجلة صعوبات التعلم، 18، 403-408.

تدريب الارتجاع البيولوجي لإيقاع الدماغ الحسي الحركي: بعض التأثيرات على المؤشرات العصبية المبكرة لصعوبات التعلم. تانسي، م. أ. (1984). المجلة الدولية لعلم وظائف الأعضاء النفسية، 1، 163-177

فينجر، تي إن (1997). التكامل البصري الحركي وعلاقته بأنماط موجات الدماغ في التغذية الراجعة العصبية لتخطيط كهربية الدماغ، والقراءة، والتهجئة، والتحصيل الحسابي لدى الطلاب ذوي اضطرابات نقص الانتباه وصعوبات التعلم.

كانينغهام، إم دي وميرفي، بي جيه (1981). تأثيرات التغذية الراجعة الحيوية الثنائية لتخطيط كهربية الدماغ على المهارات اللفظية والبصرية المكانية والإبداعية لدى المراهقين الذكور ذوي صعوبات التعلم. مجلة صعوبات التعلم، 14، 204-208.

أوثمر، إس وأوثمر، إس إف (1989). تدريب التغذية الراجعة الحيوية لتخطيط كهربية الدماغ لفرط النشاط، واضطراب نقص الانتباه، وصعوبات التعلم المحددة، واضطرابات أخرى.

فيرنانديز، ت.، هاراري، و.، هارموني، ت.، دياز-كوماس، ل.، سانتياغو، إ.، سانشيز، ل.، فالديس، ب. (2003). التغيرات في تخطيط الدماغ الكهربائي والسلوك بعد العلاج بالارتجاع العصبي لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم. تخطيط الدماغ الكهربائي السريري، 34، 145-150.

فيرنانديز، ت.، هارموني، ت.، فيرنانديز-بوزاس، أ.، دياز-كوماس، ل.، برادو-ألكالا، ر. أ.، فالديس-سوسا، ب.، غارسيا-مارتينيز، ف. (2007). التغيرات في مصادر تيار تخطيط الدماغ الكهربائي الناتجة عن الارتجاع العصبي لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم. دراسة استكشافية. علم النفس الفيزيولوجي التطبيقي والارتجاع البيولوجي، 32، 169-183.

بيسيرا، ج.، فرنانديز، ت.، هارموني، ت.، كاباليرو، م. إ.، غارسيا، ف.، فرنانديز-بوزاس، أ.، برادو-ألكالا، ر. أ. (2006). دراسة متابعة للأطفال ذوي صعوبات التعلم الذين عولجوا بالارتجاع العصبي أو العلاج الوهمي.

أورلاندو، ب. س.، وريفيرا، ر. أ. (2004). الارتجاع العصبي لطلاب المرحلة الابتدائية الذين تم تشخيصهم بمشاكل في التعلم. مجلة العلاج العصبي، 8(2)، 5-19.

تانسي، م. أ. (1991ب). تغيرات مقياس وكسلر لذكاء الأطفال (WISC-R) بعد علاج صعوبات التعلم عن طريق الارتجاع البيولوجي لتخطيط كهربية الدماغ في عيادة خاصة. المجلة الأسترالية لعلم النفس، 43، 147-153.

ثورنتون، ك. إ.، وكارمودي، د. ب. (2005). التغذية الراجعة لتخطيط الدماغ الكهربائي لعلاج صعوبات القراءة وإصابات الدماغ الرضية. عيادات الطب النفسي للأطفال والمراهقين في أمريكا الشمالية، 14(1)، 137-162.

ووكر، ج. إي.، ونورمان، س. أ. (2006). الفيزيولوجيا العصبية لـ 

عسر القراءة: مراجعة انتقائية مع آثارها على العلاج بالارتجاع العصبي ونتائج العلاج في اثنتي عشرة حالة متتالية. مجلة العلاج العصبي، 10(1)، 45-55.

ووكر، ج. إي. (خريف 2010). تقرير حالة: علاج عسر القراءة بالارتجاع العصبي الموجه بتخطيط كهربية الدماغ الكمي. اتصالات عصبية، ص 28.

بريتيلر، م. هـ. م.، آرنس، م.، بيترز، س.، جيبمانز، إ.، وفيرهوفن، ل. (2010). تحسينات في التهجئة بعد الارتجاع العصبي القائم على تخطيط كهربية الدماغ الكمي في عسر القراءة: دراسة علاجية عشوائية مضبوطة. علم النفس الفيزيولوجي التطبيقي والارتجاع البيولوجي، 35(1)، 5-11.

بارنيا، أ.، راسيس، أ.، وزيدل، إ. (2005). تأثير الارتجاع العصبي على التعرف على الكلمات في نصفي الدماغ. الدماغ والإدراك، 59، 314-321.