بعد 13 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة التي استهدفت مناطق الدماغ التي أظهرت انحرافات عن المعدل الطبيعي في تحليل تخطيط الدماغ الكمي (QEEG)، أفادت العائلة بانخفاض في أسئلة طفلهم المتكررة وسلوكه الوسواسي. كما لوحظ انخفاض ملحوظ في نوبات الغضب، كالصراخ والضرب، واختفاء شرود الذهن المتكرر. وأفاد الطفل أيضًا بتحسن في الانتباه والتركيز، وهو ما لاحظه أثناء حضوره الدروس. مع ذلك، ذكرت والدته أنه لا يزال يُبدي اهتمامًا ضئيلًا بدراسته.

بعد 21 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة، ذكرت الأم أنه بينما كان قلقًا بشأن أمور كثيرة، فقد توقف عن ذلك، وانخفضت أسئلته المتكررة أكثر، واختفى شرود ذهنه. ولاحظت أنه لم يطرأ أي تحسن على أدائه الدراسي في المدرسة، ولا يزال لا يجلس للدراسة بمفرده عند عودته إلى المنزل.

بنهاية 33 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة، أفادت الأم بتحسن في أداء ابنها الدراسي. فقد تحسنت درجاته المتدنية سابقًا في اللغة الإنجليزية والعلوم والتاريخ، وأصبح الآن يؤدي واجباته المدرسية في المنزل. بالإضافة إلى ذلك، ذكرت عائلته أنه بدأ يلتزم بالقواعد وأصبح أكثر صبرًا. كما ذكروا أنه تغلب على خوفه من الموت خلال هذه الجلسة. وقد لوحظت التحسينات التي لاحظها هو وعائلته أيضًا في تعليمه الخاص. أشارت التقارير الواردة من هذا التعليم إلى زيادة في الانتباه والصبر وتحسن في ذاكرته. ففي السابق، كان يطرح السؤال نفسه مرارًا وتكرارًا من 10 إلى 20 مرة، أما الآن فقد انخفض العدد إلى 3 أو 4 مرات. وذكرت والدته أنه لم يعد يُطيل التفكير في الأسئلة التي كان يطرحها، مضيفةً أنه لم يحفظ جدول الضرب بعد.

في 51 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة، أفاد بأنه حصل على درجات النجاح في أربع مواد كان يرسب فيها، وأن نسيانه قد انخفض. كما ذكرت العائلة أن سلوكه القاسي السابق قد تراجع، وأنه لم يعد يصرخ. وقالوا إنه أصبح أكثر مشاركة، واختفت غيرته، وأصبح يرغب في قضاء وقته في الخارج بدلًا من البقاء في المنزل. وتوقف عن طرح الأسئلة المتكررة. وتلاشى خوفه من موت والدته. روت الأم بحماس كيف اختفت ارتعاشات عين ابنها تمامًا، وكيف توقف عن السؤال المتكرر عما إذا كانت ملابسه نظيفة أم متسخة، وكيف قرأ كتابًا لأول مرة. وذكرت أيضًا أنه بينما كان يرفض سابقًا استقبال الضيوف، أصبح الآن يرحب بهم.

بعد عام، وخلال اجتماع مع الأم وطفلها، تأكدنا من استمرار التحسن وعدم وجود أي تراجع في حالته التي تحسنت بفضل العلاج. في نهاية العلاج، أظهر اختبار WISC-R ارتفاعًا في معدل الذكاء اللفظي من 56 إلى 64 (بزيادة 8 نقاط)، ومعدل الذكاء العملي إلى 68، ومعدل الذكاء الكلي من 59 إلى 63 (بزيادة 4 نقاط). إن التطورات الإيجابية الناتجة عن علاج الارتجاع العصبي، بالإضافة إلى برنامج تعليمي خاص وبرنامج مدرسي جيدين لسد أي ثغرات معرفية، ستمكنه من الأداء بشكل أفضل في السنوات القادمة. أعتقد أنه سيكون من المفيد جدًا لوزارة التربية الوطنية ومدارسنا تطوير وتنفيذ برامج جادة في هذا المجال.

الحالة الثانية: تبين أن طالبة في السنة الأولى بمدرسة ثانوية مهنية للبنات، تبلغ من العمر 16 عامًا، تعاني من النسيان، وقلة الانتباه، والحساسية المفرطة، ومشاكل سلوكية (كالتحدث بطريقة غير لائقة، والتصرفات الطفولية، وسرعة العدوانية تجاه الوالدين والأصدقاء، والانزعاج من الأصدقاء) بناءً على المعلومات التي جمعناها منها ومن عائلتها. كما تبين أنها تعاني من أفكار ارتيابية (كأنها تعتقد أن الناس يتحدثون عنها ويسخرون منها). وروت كيف أنها، قبل عام، جرحت ذراعيها بقلم، ويديها بشفرة حلاقة، ثم ضمّدت جروحها، وأنها أصبحت مترددة في الذهاب إلى المدرسة خلال الصيف. وأضافت أنه على الرغم من أن مشاكلها مع صديقاتها أصبحت أقل تكرارًا الآن، إلا أنها ما زالت تسيء فهمهن، وتشعر بالإحباط في المدرسة، ولا تستطيع السيطرة على تصرفاتها. كما أنها عزلت نفسها عن أبناء عمومتها وتعتبرهم منافقين. استمر غضبها من 15 إلى 30 دقيقة، وخلالها أظهرت سلوكيات مثل الصراخ والعدوانية واستخدام ألفاظ نابية مفرطة. تبين أن المريضة، التي لم تُظهر سلوكيات مثل الضرب أو تكسير الأشياء، كانت تُسيء معاملة والدتها بالشتائم اللفظية. وذكرت التقارير أنها استخدمت ألفاظًا بذيئة تجاه والدتها، ولم تكن على وفاق مع إخوتها، كما استخدمت لغة مسيئة تجاههم. علاوة على ذلك، لم تكن طالبة متفوقة في المدرسة. أوضحت أنها رسبت في صف دراسي في العام السابق، وأنها ترسب حاليًا في الرياضيات والفيزياء والكيمياء، وهي مواد لم تكن تفهمها على الإطلاق. قالت إنها تُحب الأدب، لكنها لا تدرس في المنزل، وحتى عندما تُضغط عليها والدتها للدراسة، لا تستطيع التركيز إلا لمدة 10 إلى 15 دقيقة. لا تستطيع الاستماع إلا لمدة 20 إلى 30 دقيقة من درس مدته 45 دقيقة قبل أن تتحدث، أو تلعب بقلم، أو ترسم رسومات لا علاقة لها بالدرس، أو تقرأ كتابًا آخر، أو تسرح بخيالها أثناء الحصة، أو تغفو في مقعدها. وأفادت والدتها بأن ابنتها تفتقر إلى الثقة بالنفس، ولا تستطيع استيعاب ما تدرسه، وتصبح يداها باردتين عند التوتر، وتشعر بتنميل في يدها اليمنى، وتعاني من طنين في أذنيها.   

أضاف نو أنه كان يشعر بضيق دائم، ويعاني من رعشة بين الحين والآخر، ويقضم أظافره.

وبخصوص تاريخ ولادته، ذكرت والدته أن حملها وولادتها كانا طبيعيين، وأنه رضع رضاعة طبيعية أقل بعد الولادة. كما أصيب بنوبة صرع في عمر سبعة أشهر، ووُصف له دواء مضاد للصرع حتى بلغ السابعة. وعند سؤاله عما إذا كان قد تعرض لأي إصابات في الرأس، طفيفة كانت أم خطيرة، علمتُ أنه سقط من أرجوحة في عمر أربع أو خمس سنوات، مما تسبب في تورم في مؤخرة رأسه، وسقط من على الدرج في عمر ست سنوات، مما تسبب في تورم في الجانب الأيمن الأمامي من رأسه، لكنه لم يفقد وعيه. أحال قسم الإرشاد في المدرسة العائلة إلى مركز علاجي في الصف الثالث، حيث شُخِّص باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، ووُصف له دواء قصير المفعول يحتوي على الأمفيتامين، لكنه لم يُجدِ نفعًا. وخلال الحديث، عُلم أن والده قد عانى أيضًا من الصرع مرتين.

يُشتبه في أن المريض يعاني من صعوبات تعلم محددة، واضطراب نقص الانتباه، ومشاكل سلوكية، كما اعتُبر أنه يعاني من إعاقة ذهنية. طُلب إجراء تخطيط الدماغ الكمي (QEEG)، واختبار الذكاء السمعي البصري (TOVA)، واختبار وكسلر لذكاء الأطفال (WISC-R)، وفحوصات الدم. وكانت نتائج فحوصات الدم طبيعية.

ولفهم وضعها مقارنةً بأقرانها، طُلب إجراء اختبار وكسلر لذكاء الأطفال (WISC-R). ووفقًا للنتائج، بلغت درجة ذكائها في الاختبار اللفظي 56، ودرجة ذكائها في الاختبار العملي 68، ودرجة ذكائها الكلي 59 (وفقًا للمعايير التركية لعام 1980). صُنفت هذه الطفلة ضمن فئة الإعاقة الذهنية المتوسطة. وقد تم التغاضي عن هذا الأمر، وضمنت المدرسة والأسرة استمرارها في مدرسة ابتدائية عادية. ونُصِح لها بتلقي تعليم خاص مرتين أسبوعيًا. وأشارت مراجعة قاعدة بيانات QEEG NxLink إلى وجود تاريخ من إصابات الرأس. كما أشارت إلى أنها لا تنتمي إلى فئة الموهوبين أو ذوي صعوبات التعلم. إذا لم يتم تطبيق تدخل جاد ومخطط له، فستستمر درجات ذكاء هذه الفتاة في الانخفاض سنويًا.

 

في جلسة علاجية استمرت 13 ساعة بعد تطبيق تقنية الارتجاع العصبي على مناطق الدماغ التي أظهرت انحرافات عن الوضع الطبيعي في تحليل تخطيط الدماغ الكمي (QEEG)، أفاد المريض بانخفاض عادة وضع أظافره في فمه، وتحسن سلوكه تجاه والدته، وأنه أصبح يمسك بذراعها أثناء المشي، وهو أمر لم يفعله من قبل. وأشار المريض إلى أنه حضر للعلاج طواعية، لكنه عبّر عن ضيقه قائلاً: "لا أريد الذهاب إلى المدرسة، لا أحب المدرسة، لن أذهب، لديّ شكاوى". وذكر أنه كان يشعر بالضيق ويبكي عند ركوب حافلة المدرسة، ويواجه صعوبة في مغادرة المدرسة. وتبين أن كلام المريض غير اللائق وسلوكه الطفولي قد انخفضا، وتضاءلت أفكاره حول حديث أصدقائه عنه. وخلال هذه الفترة، حدثت بينه وبين أقرب أصدقائه خلاف. كما انخفض استخدامه للألفاظ النابية تجاه والدته وشقيقه، وقلّت نوبات نومه في الصف (أثناء حصة الرياضيات)، ورسمه، وشروده الذهني، وحديثه أثناء اللعب بالقلم، وطنين أذنه. كانت يدا المريض تبردان في أوقات التوتر، وكان يشعر أحيانًا بتنميل في عضلات يده اليمنى. ولم تكن لديه رغبة في الدراسة عند عودته إلى المنزل.

بعد عشرين ساعة من جلسات العلاج بالارتجاع العصبي، ذكر في مقابلة لاحقة أن عادة قضم الأظافر لديه قد انخفضت بشكل ملحوظ، وأنه لم يعد يأكل أمام التلفاز، ويشاهد التلفاز بإفراط، ويستهلك رصيد هاتفه بكثرة، وأصبح أقل اندفاعًا تجاه والدته. وذكر أنه أزال الملصقات من حائطه، معتقدًا أنها مجرد ديكور بلا فائدة. كما خفت حدة حبه الشديد لمطربيه المفضلين، وتراجع هوسه بهذا الأمر. واستمرت حركاته اللاإرادية (في أنفه) من حين لآخر. وذكرت والدته أنه كان خجولًا جدًا عند التحدث إلى والده، لكنه الآن يستطيع التحدث إليه براحة تامة. اختفت أفكاره الوسواسية، وتحسنت علاقته بأصدقائه، وانخفض سلوكه الطفولي. ورغم استمراره في استخدام الألفاظ النابية، إلا أنها انخفضت بشكل ملحوظ. اختفت جميع أعراض طنين الأذن، والقلق، وبرودة اليدين، والارتجاف، والإثارة، والتوتر من احتمال حدوث مكروه. وعند سؤاله عن حياته الدراسية، قال إنه بينما كان يكره الذهاب إلى المدرسة سابقًا، أصبح الآن يرغب بذلك. وأضاف أنه بينما لم يكن يقف أثناء الحصص الدراسية من قبل، أصبح يقف في حصة الأدب وعمومًا في المواد اللفظية. توقف عن النوم أثناء الحصص (وخاصة الرياضيات)، وقلّت أحلام اليقظة واللعب بالأقلام، وتوقف عن الرسم تمامًا. وعندما يعود إلى المنزل، يقول إنه لا يجد وقتًا للجلوس والدراسة. فقالت والدته بحماس: "إنه يقرأ الكتب الآن!". المريض، الذي كان يغضب من والدته عند عودته من المدرسة، أصبح الآن يعانقها عند وصوله.

بعد 32 ساعة من جلسات العلاج بالارتجاع العصبي، قال المريض وعائلته إن كل شيء يسير على ما يرام، مضيفين أنه لا يعاني من أي مشاكل، وأن عادة قضم الأظافر والشتائم (بعد 22 ساعة من الجلسات) قد توقفت. ونادرًا ما كان يتفاعل مع الكلام. اختفت حركاته اللاإرادية وسلوكياته الطفولية، وتحسّن تواصله مع والده بشكل ملحوظ. كما اختفى قلقه بشأن ما يقوله أصدقاؤه عنه، وانخفض كلامه غير اللائق بشكل ملحوظ. واختفى طنين الأذن، وبرودة يديه عند التوتر، وخدر ذراعه اليمنى. مع ذلك، بقي حساسًا في بعض الأحيان. وذكر أنه يشعر برغبة في الدراسة عند عودته إلى المنزل، وأنه يحضر دروسه إلى الجلسات ليراجعها. وقد تحسّنت رغبته في الذهاب إلى المدرسة.

[شرح الصورة: بعد 41 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة...]  

خلال الاجتماع السابق، أكد المريض مجددًا أن كل ما ذكره لا يزال على ما يرام. وذكر أنه يستمتع بالذهاب إلى المدرسة، وأن علاقته بأصدقائه جيدة، وأن حياته الدراسية تسير على ما يرام، مضيفًا أنه لا يعتقد أن أصدقاءه يتحدثون عنه. وقد تحسنت درجاته في جميع المواد. ورغم أنه لا يستطيع التركيز إلا لمدة 15 دقيقة من أصل 45 دقيقة، إلا أنه يستمر في الحديث في الصف، وقد انخفضت لديه حالات الشرود الذهني والنوم واللعب بالأقلام والرسم مقارنةً بالسابق. وذكر أنه يستطيع التركيز في المواد التي يستمتع بها، مثل الأدب والتاريخ والدين، وأنه يرغب في الدراسة عند عودته إلى المنزل، لكنه لا يجلس للدراسة. وقال المريض إن عادة قضم الأظافر والسلوكيات الطفولية والحركات اللاإرادية قد اختفت تمامًا. ومع ذلك، تبين أنه أصبح عدوانيًا جدًا تجاه والدته مرة أخرى وبدأ في استخدام ألفاظ نابية. ورغم أن علاقته بوالده جيدة، إلا أنه كان يتجادل أحيانًا مع شقيقه، لكنه لم يعد يستخدم ألفاظًا نابية كما كان من قبل. كما أضيف أن حديثه غير اللائق قد انخفض بشكل ملحوظ. لم تكن التطورات الإيجابية المتعلقة بالدافعية والعدوانية دائمة. أُعيد التساؤل حول أسلوب التربية الأسرية، وتبيّن أن نظام العقاب والمكافأة القائم على مبدأ "توقف، فكّر، تصرّف" لم يعد مُطبّقًا. وجرى التأكيد مجددًا على ضرورة المثابرة في هذا الشأن.

بعد ٥٠ ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة، تبيّن أن المريض، بعد رؤية تقرير درجاته، رسم على ذراعه بقلم حبر، مما أثار استياء أسرته. ورغم تحسّن فهمه لمسائل الرياضيات، إلا أنه كان يشعر بعدم الارتياح عند الوقوف أمام السبورة أو رفع يده. لم يكن يُنجز واجباته المدرسية في المنزل، مُدّعيًا أن دافعيته للدراسة قد تلاشت، وعندما يذهب إلى المدرسة، كان يقول إنه سيدرس في المنزل. كان يعاني من تدنّي الثقة بالنفس، واستمر في استخدام ألفاظ نابية وإظهار مشاكل سلوكية. كان ناقمًا على والدته، مُعبّرًا عن هذا النقم بقوله: "موتي، هلكي". وذكرت والدته أن التشنجات اللاإرادية وقضم الأظافر والشرود الذهني أثناء الحصص الدراسية قد اختفت. مع ذلك، ومع ازدياد وعيه، أدرك قصوره الدراسي، مما أدى إلى خيبة أمله وعودة مشاكله السلوكية.

بعد 60 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة، أفاد بأن الأمور تسير على ما يرام، وأنه أصبح أكثر حرصًا في اختيار كلماته تجاه والدته، وأن سلوكه معها قد تحسن. وذكر أنه يحصل على درجات عالية في بعض المواد الدراسية، وأنه لا يواجه أي مشاكل مع زملائه، وأنه توقف عن قضم أظافره. بعد هذا اللقاء، تقرر إعادة اختبارَي WISC-R وTOVA.

في اللقاء الذي عُقد بعد 70 ساعة من جلسات التغذية العصبية الراجعة، أفادت بأنها توقفت عن قضم أظافرها، وأن سلوكها وحركاتها في المنزل أصبحت أكثر لطفًا وملاءمة لفتاة صغيرة، وأن تصرفاتها أصبحت أقل اندفاعًا، وأنها نضجت. ذكرت أيضًا أنها تتمتع بعلاقة جيدة مع شقيقها الأصغر الذي اجتاز دراستهما، وأن ثقتها بنفسها قد ازدادت، وأنها لم تعد تتحدث أثناء نومها، وأنها لم تعد قلقة، وأنها تستطيع الذهاب إلى أماكن مختلفة في المدينة بمفردها.

أظهرت اختبارات WISC-R المتكررة أن معدل ذكائها اللفظي بلغ 67، ومعدل ذكائها العملي 81، ومعدل ذكائها الكلي 72 (وفقًا للمعايير التركية لعام 1980). وقد لوحظ ارتفاع بمقدار 11 نقطة في معدل ذكائها اللفظي، و13 نقطة في معدل ذكائها العملي، و13 نقطة في معدل ذكائها الكلي. وعلى الرغم من التوصية بالتعليم الخاص في بداية العلاج، إلا أن الأسرة لم تلتزم بهذه التوصية. وكان ارتفاع معدل الذكاء مع علاج التغذية العصبية الراجعة مماثلاً لما لاحظناه لدى أطفالنا الآخرين. ولو لم نعالجهم، لانخفضت معدلات ذكائهم. وكان الارتفاع بمقدار 13 نقطة مع علاج التغذية العصبية الراجعة، وحقيقة حدوث ذلك دون تعليم خاص، نتيجةً لافتةً للنظر. يشير هذا إلى إمكانية إعادة الدماغ إلى مستويات الذكاء الطبيعية من خلال تعليم خاص مكثف ومنهج مدرسي منظم. "لماذا لا؟" سيعيش هؤلاء الأطفال في نفس المجتمع الذي نعيش فيه جميعًا، وإذا لم تُصحَّح أدمغتهم القابلة للتدريب بالأساليب الصحيحة، فإن المشاكل التي سيُسببونها ستؤثر علينا كأفراد في المجتمع.

[شرح الصورة:]

بعد شهر من العلاج، علمنا من العائلة أن جميع التطورات الإيجابية قد ترسخت تمامًا. لم تعد العائلة تُعاني من أي مشاكل سلوكية. وبناءً على توصياتنا، تقدموا بطلب إلى مستشفى مُجهز بالكامل للحصول على تقرير يضمن حصول الطفل على تعليم خاص. وبعد خمسة أشهر من العلاج، استمرت التطورات الإيجابية.