Nach 13 Stunden Neurofeedback-Sitzungen, die auf Bereiche mit Abweichungen von der Norm in der QEEG-Neurometrie-Analyse abzielten, berichtete die Familie von einer Abnahme der sich wiederholenden Fragen und des zwanghaften Verhaltens ihres Kindes. Wutausbrüche wie Schreien und Schlagen hatten sich deutlich reduziert, und die häufige Zerstreutheit war verschwunden. Das Kind berichtete außerdem von verbesserter Aufmerksamkeit und Konzentration, was es im Unterricht bemerkte. Die Mutter berichtete jedoch, dass er weiterhin wenig Interesse am Lernen zeigte.

Nach 21 Stunden Neurofeedback-Sitzungen gab die Mutter an, dass er sich zwar früher über viele Dinge Sorgen gemacht hatte, dies aber nun nicht mehr tat, seine sich wiederholenden Fragen weiter abnahmen und seine Zerstreutheit verschwunden war. Sie bemerkte jedoch, dass sich seine schulischen Leistungen nicht verbessert hatten und er sich nach wie vor nicht von selbst zum Lernen hinsetzte, wenn er nach Hause kam.

Nach 33 Stunden Neurofeedback-Sitzungen berichtete die Mutter von einer Verbesserung der schulischen Leistungen ihres Sohnes. Seine zuvor schlechten Noten in Englisch, Naturwissenschaften und Geschichte hatten sich verbessert, und er erledigte seine Hausaufgaben nun zu Hause. Seine Familie berichtete außerdem, dass er begonnen hatte, Regeln zu befolgen und geduldiger geworden war. Sie erwähnten auch, dass er während dieser Sitzung seine Todesangst überwunden hatte. Die von ihm und seiner Familie festgestellten Verbesserungen zeigten sich auch in seiner sonderpädagogischen Förderung. Berichte aus diesem Bereich wiesen auf gesteigerte Aufmerksamkeit, Geduld und Verbesserungen seines Gedächtnisses hin. Früher stellte er dieselbe Frage 10-20 Mal, jetzt nur noch 3-4 Mal. Seine Mutter berichtete, dass er nicht mehr so ​​lange über seine Fragen nachgrübelte, fügte aber hinzu, dass er das Einmaleins immer noch nicht auswendig gelernt hatte.

Nach 51 Stunden Neurofeedback-Sitzungen berichtete er, in vier Fächern, in denen er zuvor durchgefallen war, bestanden zu haben und dass seine Vergesslichkeit nachgelassen hatte. Die Familie berichtete außerdem, dass sein zuvor rüpelhaftes Verhalten nachgelassen hatte und er nicht mehr schrie. Sie sagten, er sei offener geworden, seine Eifersucht sei verschwunden und er wolle nun lieber draußen Zeit verbringen, anstatt zu Hause zu bleiben. Seine ständigen Fragen hatten aufgehört. Seine Angst vor dem Tod seiner Mutter war verschwunden. Die Mutter berichtete voller Begeisterung, wie das Augenzucken ihres Sohnes vollständig aufgehört hatte, wie er nicht mehr ständig fragte, ob seine Kleidung sauber oder schmutzig sei, und wie er zum ersten Mal ein Buch gelesen hatte. Sie erwähnte auch, dass er, obwohl er vorher keine Gäste empfangen wollte, nun Besuch begrüßte.

Ein Jahr später, bei einem Gespräch mit Mutter und Kind, stellten wir fest, dass die Fortschritte anhielten und sich der durch die Behandlung erzielte Zustand in keiner Weise verschlechtert hatte. Am Ende der Behandlung zeigte der WISC-R-Test eine Steigerung des verbalen IQ von 56 auf 64 (um 8 Punkte), des Handlungs-IQ auf 68 und des Gesamt-IQ von 59 auf 63 (um 4 Punkte). Die positiven Entwicklungen durch die Neurofeedback-Therapie, kombiniert mit einem guten sonderpädagogischen Förderprogramm und einem Schulprogramm zur Schließung eventueller Wissenslücken, werden ihm in den kommenden Jahren ein besseres Leben ermöglichen. Ich bin überzeugt, dass es für das Ministerium für Nationale Bildung und unsere Schulen sehr vorteilhaft wäre, diesbezüglich ernsthafte Programme zu entwickeln und umzusetzen.

Fall 2: Eine 16-jährige Schülerin der ersten Klasse einer Mädchenberufsschule klagte laut Angaben von ihr und ihrer Familie über Vergesslichkeit, Aufmerksamkeitsdefizite, Überempfindlichkeit und Verhaltensauffälligkeiten (unangemessenes Reden, kindisches Verhalten, Aggressivität gegenüber Eltern und Freunden, Schmollen und Ärger mit Freunden). Es wurde außerdem festgestellt, dass sie misstrauische Gedanken hatte (sie glaubte, dass über sie geredet oder gelacht wurde). Sie schilderte, wie sie sich vor einem Jahr mit einem Stift in die Arme und mit einer Rasierklinge in die Hände geschnitten und die Wunden anschließend verbunden hatte. Seitdem gehe sie in den Sommerferien nur noch ungern zur Schule. Sie fügte hinzu, dass ihre Probleme mit ihren Freunden zwar seltener geworden seien, sie sie aber immer noch missverstehe, in der Schule niedergeschlagen sei und ihre Handlungen nicht kontrollieren könne. Außerdem habe sie sich von ihren Cousinen isoliert und halte sie für hinterhältig. Ihr Wutanfall dauerte 15 bis 30 Minuten. In dieser Zeit schrie sie, wurde aggressiv und benutzte übermäßig viele Schimpfwörter. Es stellte sich heraus, dass die Patientin, die weder schlug noch Dinge zerstörte, ihre Mutter verbal schlecht behandelte. Sie soll ihrer Mutter unaussprechliche Worte an den Kopf geworfen, sich nicht mit ihren Geschwistern verstanden und diese ebenfalls beschimpft haben. Außerdem war sie keine erfolgreiche Schülerin. Sie erklärte, dass sie im Vorjahr eine Klasse sitzengeblieben war und derzeit in Mathematik, Physik und Chemie – Fächern, die sie überhaupt nicht verstand – Schwierigkeiten hatte. Sie sagte, sie lese gern, lerne zu Hause nicht und könne sich selbst unter dem Druck ihrer Mutter nur 10 bis 15 Minuten konzentrieren. Von einer 45-minütigen Unterrichtsstunde konnte sie nur 20 bis 30 Minuten zuhören, bevor sie redete, mit einem Stift spielte, etwas zeichnete, das nichts mit dem Unterricht zu tun hatte, ein anderes Buch las, während des Unterrichts tagträumte und auf ihrem Platz einschlief. Ihre Mutter berichtete, dass ihrer Tochter das Selbstvertrauen fehle, sie sich das Gelernte nicht merken könne, ihre Hände bei Stress kalt würden, sie ein Taubheitsgefühl in der rechten Hand verspüre und ein Summen in den Ohren habe.  

Nu fügte hinzu, dass er sich ständig unruhig fühlte, gelegentlich zitterte und an den Nägeln kaute.

Seine Mutter gab an, dass Schwangerschaft und Geburt normal verlaufen seien und er nach der Geburt weniger gestillt wurde. Im Alter von sieben Monaten hatte er einen Krampfanfall und erhielt bis zum siebten Lebensjahr ein Antiepileptikum. Auf die Frage nach Kopfverletzungen, ob leichter oder schwerer, erfuhr ich, dass er im Alter von vier bis fünf Jahren von einer Schaukel gefallen war und eine Schwellung am Hinterkopf erlitten hatte. Mit sechs Jahren stürzte er die Treppe hinunter und erlitt eine Schwellung an der rechten Vorderseite seines Kopfes, verlor aber nicht das Bewusstsein. Die Schulberatung überwies die Familie in der dritten Klasse an eine Therapieeinrichtung, wo ADHS diagnostiziert und ein kurz wirksames, amphetaminhaltiges Medikament verschrieben wurde, das jedoch keine Besserung brachte. Im Gespräch kam heraus, dass auch sein Vater zweimal an Epilepsie erkrankt war.

Bei der Patientin bestand der Verdacht auf spezifische Lernstörungen, Aufmerksamkeitsdefizitstörung und Verhaltensauffälligkeiten. Auch eine geistige Behinderung wurde in Betracht gezogen. Es wurden ein quantitatives EEG (QEEG), ein TOVA-Test, ein WISC-R-Test und Blutuntersuchungen veranlasst. Die Blutwerte waren unauffällig.

Um ihre Situation im Vergleich zu Gleichaltrigen zu beurteilen, wurde ein WISC-R-Test durchgeführt. Laut diesem Test ergab sich ein verbaler IQ-Wert von 56, ein Handlungs-IQ-Wert von 68 und ein Gesamt-IQ-Wert von 59 (nach türkischen Normen von 1980). Das Kind fiel somit in die Gruppe der Kinder mit einer leichten geistigen Behinderung. Dies war zuvor übersehen worden, und sowohl die Schule als auch die Familie stellten sicher, dass das Kind weiterhin eine reguläre Grundschule besuchte. Zweimal wöchentlicher Förderunterricht wurde empfohlen. Eine Auswertung der QEEG-NxLink-Datenbank deutete auf ein Schädeltrauma in der Vorgeschichte hin. Außerdem ergaben die Daten, dass das Mädchen weder der Gruppe der Hochbegabten noch der Gruppe der Kinder mit Lernstörungen entsprach. Ohne gezielte und gezielte Fördermaßnahmen werden die IQ-Werte des Mädchens weiterhin jährlich sinken.

 

In einer 13-stündigen Nachfolgesitzung der Neurofeedback-Behandlung, die auf Bereiche mit Abweichungen vom Normalwert in der QEEG-Neurometrie folgte, berichtete der Patient, dass er sich seltener die Nägel in den Mund nahm, sein Verhalten gegenüber der Mutter milder geworden war und er sich nun beim Gehen am Arm seiner Mutter festhielt, was er zuvor nie getan hatte. Der Patient gab außerdem an, freiwillig zur Behandlung gekommen zu sein, äußerte aber seine Verzweiflung mit den Worten: „Ich will nicht zur Schule gehen, ich mag die Schule nicht, ich gehe nicht hin, ich habe Beschwerden.“ Er berichtete von Angstzuständen und Weinen beim Einsteigen in den Schulbus und Schwierigkeiten beim Verlassen der Schule. Es zeigte sich, dass das unangemessene Reden und kindische Verhalten des Patienten abnahmen. Auch die Gedanken darüber, dass Freunde über ihn reden, nahmen ab. In diesem Zeitraum zerstritt er sich mit seinem besten Freund. Der Gebrauch von Schimpfwörtern gegenüber Mutter und Geschwisterkind nahm ab. Das Einschlafen im Unterricht (insbesondere im Mathematikunterricht), Zeichnen, Tagträumen, Sprechen beim Spielen mit einem Stift und Tinnitus verringerten sich. Die Hände des Patienten wurden in Stresssituationen kalt, und gelegentlich verspürte er Taubheitsgefühle in den Muskeln seiner rechten Hand. Er hatte keine Lust zu lernen, sobald er nach Hause kam.

Nach 20 Stunden Neurofeedback-Sitzungen gab er in einem Nachgespräch an, dass sein Nägelkauen deutlich nachgelassen habe. Er esse nicht mehr vor dem Fernseher, sehe nicht mehr übermäßig viel fern, verbrauche kein hohes Telefonguthaben mehr und sei seiner Mutter gegenüber weniger impulsiv. Er erwähnte, dass er die Poster von der Wand entfernt habe, da sie seiner Meinung nach nur herumhingen und keinen Zweck erfüllten. Seine intensive Liebe zu seinen Lieblingssängern habe nachgelassen; sein Fanatismus in diesem Bereich habe sich verringert. Seine Tics (in der Nase) träten gelegentlich noch auf. Seine Mutter berichtete, dass er früher sehr schüchtern gewesen sei, wenn er mit seinem Vater sprach, nun aber ganz ungezwungen mit ihm reden könne. Seine paranoiden Gedanken seien verschwunden, seine Kommunikation mit Freunden habe sich verbessert und sein kindisches Verhalten habe abgenommen. Er fluchte zwar immer noch, aber deutlich weniger. Sein Tinnitus, seine Angstzustände, die kalten Hände, das Zittern, die Aufregung und die Angst vor einem schlimmen Ereignis sind verschwunden. Auf seine Schulzeit angesprochen, sagte er, dass er früher nicht zur Schule gehen wollte, jetzt aber schon. Er erzählte, dass er früher nie im Unterricht aufgestanden sei, jetzt aber im Literaturunterricht und generell in allen Fächern, die mit Sprache zu tun haben, aufstehe. Das Einschlafen im Unterricht (besonders in Mathematik) hat aufgehört, das Tagträumen und Spielen mit Stiften hat nachgelassen, und das Zeichnen hat er ganz aufgegeben. Wenn er nach Hause kommt, sagt er, er habe keine Zeit mehr zum Lernen. Seine Mutter ruft begeistert: „Er liest jetzt Bücher!“ Der Patient, der früher wütend auf seine Mutter war, wenn er von der Schule nach Hause kam, umarmt sie jetzt.

Nach 32 Stunden Neurofeedback-Sitzungen berichteten der Patient und seine Familie, dass alles gut verlaufe. Er habe keine Probleme mehr, und sein Nägelkauen und Fluchen (nach 22 Stunden Sitzungen) hätten aufgehört. Seine Sprache sei nur noch selten reaktiv. Seine Tics und kindlichen Verhaltensweisen verschwanden, und die Kommunikation mit seinem Vater verbesserte sich deutlich. Seine Paranoia bezüglich der Gerüchte seiner Freunde legte sich, und sein unangebrachtes Reden nahm merklich ab. Sein Tinnitus, seine kalten Hände bei Stress und das Taubheitsgefühl in seinem rechten Arm verschwanden. Er war jedoch gelegentlich noch empfindlich. Er berichtete, dass er nach der Schule Lust zum Lernen verspürte und seine Lernmaterialien zu den Sitzungen mitbrachte. Seine Motivation, zur Schule zu gehen, stieg.

[Bildunterschrift: Nach 41 Stunden Neurofeedback-Sitzungen...] 

Beim vorherigen Termin bekräftigte der Patient, dass alles, was er erwähnt hatte, weiterhin gut liefe. Er gab an, gern zur Schule zu gehen, ein gutes Verhältnis zu seinen Freunden zu haben und dass sein Schulleben gut verlaufe. Er fügte hinzu, dass er nicht glaube, dass seine Freunde über ihn redeten. Seine Noten hätten sich in allen Fächern verbessert. Obwohl er sich nur 15 von 45 Minuten konzentrieren könne, unterhielt er sich weiterhin im Unterricht, und sein Tagträumen, Schlafen, Spielen mit Stiften und Zeichnen hätten im Vergleich zu früher abgenommen. Er erklärte, er könne sich in Fächern, die ihm Spaß machten, wie Literatur, Geschichte und Religion, konzentrieren und wolle nach der Schule lernen, setze sich aber nicht hin. Der Patient sagte, sein Nägelkauen, sein kindisches Verhalten und seine Tics seien vollständig verschwunden. Es stellte sich jedoch heraus, dass er seiner Mutter gegenüber wieder sehr aggressiv geworden war und angefangen hatte, Schimpfwörter zu benutzen. Während die Kommunikation mit seinem Vater gut sei, stritt er sich manchmal mit seinem Geschwisterkind, benutzte aber nicht mehr so ​​oft Schimpfwörter wie früher. Außerdem wurde erwähnt, dass sein unangemessenes Reden deutlich nachgelassen hatte. Die positiven Entwicklungen hinsichtlich Motivation und Aggression waren noch nicht von Dauer. Der Erziehungsstil der Familie wurde erneut hinterfragt, und es stellte sich heraus, dass das Belohnungs- und Bestrafungssystem „Stoppen, Nachdenken, Handeln“ nicht mehr angewendet wurde. Die Notwendigkeit, in dieser Hinsicht beharrlich zu bleiben, wurde erneut betont.

Nach 50 Stunden Neurofeedback-Sitzungen stellte sich heraus, dass der Patient, nachdem er sein Zeugnis gesehen hatte, mit einem Stift auf seinen Arm gemalt und damit seine Familie verärgert hatte. Obwohl sich sein Verständnis für Mathematik verbessert hatte, fühlte er sich unsicher, wenn er an die Tafel ging oder sich meldete. Er machte seine Hausaufgaben nicht zu Hause, da er angab, seine Lernmotivation sei verschwunden, und sagte, er würde zu Hause lernen, wenn er zur Schule ging. Er hatte ein geringes Selbstvertrauen, benutzte weiterhin Schimpfwörter und zeigte Verhaltensauffälligkeiten. Er war seiner Mutter gegenüber verbittert und äußerte diese Verbitterung mit dem Ausruf: „Stirb, vergeh!“ Seine Mutter gab an, dass die Tics, das Nägelkauen und das Tagträumen im Unterricht verschwunden seien. Als sein Bewusstsein jedoch wuchs, erkannte er seine schulischen Schwächen, was zu Enttäuschung und einem erneuten Auftreten der Verhaltensprobleme führte.

Nach 60 Stunden Neurofeedback-Sitzungen berichtete er, dass alles gut liefe, er nun bewusster mit seinen Worten gegenüber seiner Mutter umginge und sich sein Verhalten ihr gegenüber verbessert habe. Er erwähnte, dass er in einigen Schulfächern gute Noten erhalte, keine Probleme mehr mit seinen Mitschülern habe und nicht mehr an seinen Nägeln kaue. Im Anschluss an dieses Gespräch wurde beschlossen, die WISC-R- und TOVA-Tests zu wiederholen.

Im Gespräch nach 70 Stunden Neurofeedback-Sitzungen berichtete sie, dass ihr Nägelkauen aufgehört habe, ihr Verhalten und ihre Bewegungen zu Hause sanfter und altersgerechter seien, sie weniger impulsiv handle und reifer geworden sei. Sie erwähnte außerdem, dass sie ein gutes Verhältnis zu ihrem jüngeren Geschwisterkind habe, das die Schule bereits abgeschlossen hatte, dass ihr Selbstvertrauen gestiegen sei, dass sie nicht mehr im Schlaf spreche, sich keine Sorgen mehr mache und sich nun allein in der Stadt bewegen könne.

Die wiederholten WISC-R-Tests ergaben einen verbalen IQ von 67, einen Handlungs-IQ von 81 und einen Gesamt-IQ von 72 (nach türkischen Normen von 1980). Es wurde eine Steigerung von 11 Punkten im verbalen IQ, 13 Punkten im Handlungs-IQ und 13 Punkten im Gesamt-IQ festgestellt. Obwohl zu Beginn der Behandlung eine sonderpädagogische Förderung empfohlen wurde, folgte die Familie dieser Empfehlung nicht. Die Steigerung des IQ durch die Neurofeedback-Therapie ähnelte den Beobachtungen bei unseren anderen Kindern. Ohne die Behandlung wären ihre IQ-Werte gesunken. Die Steigerung um 13 Punkte durch die Neurofeedback-Therapie und die Tatsache, dass dies ohne sonderpädagogische Förderung geschah, war ein bemerkenswertes Ergebnis. Dies legte nahe, dass das Gehirn durch gezielte sonderpädagogische Förderung und einen strukturierten Schulansatz wieder ein normales Intelligenzniveau erreichen könnte. „Warum nicht?“ Diese Kinder werden in derselben Gesellschaft leben wie wir alle, und wenn ihre lernfähigen Gehirne nicht mit den richtigen Methoden gefördert werden, werden die von ihnen verursachten Probleme uns alle als Mitglieder der Gesellschaft betreffen.

[Bildunterschrift:]

Einen Monat nach der Behandlung erfuhren wir von der Familie, dass sich alle positiven Entwicklungen gefestigt hatten. Es gab keine Verhaltensauffälligkeiten mehr. Auf unsere Empfehlung hin beantragten sie bei einem spezialisierten Krankenhaus ein Gutachten, um sicherzustellen, dass das Kind sonderpädagogische Förderung erhielt. Fünf Monate nach der Behandlung hielten die positiven Entwicklungen an.